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Qualification additionnelle (QA)

** Les cours offerts seront en fonction d’un minimum de personnes inscrites. Nos cours ont un total de 125 heures. La plage horaire est adaptée aux disponibilités du professeur.  

Qualification base additionnelle (QBA annexe a)

** Les cours offerts seront en fonction d’un minimum de personnes inscrites. Nos cours ont un total de 125 heures. La plage horaire est adaptée aux disponibilités du professeur.

Langue des signes Québécoise

• LSQ 1
• LSQ 2
• LSQ 3
• LSQ 4
• LSQ 5

PDP 1620 (QA) Éducation de l’enfance en difficulté - Partie I

Connaître les théories et les pratiques reliées à l'enfance en difficulté. Analyser les caractéristiques des élèves et les approches pédagogiques. Élaborer des situations d'apprentissage. Étudier les lois, les politiques et les programmes régissant l'enfance en difficulté. Voir l'importance de l'implication des parents et tuteurs.

PDP 2620 (QA) Éducation de l’enfance en difficulté - Partie II

Approfondir les concepts et les principes qui appuient l'enseignement et l'apprentissage des enfants en difficulté. Analyser les ressources, stratégies, processus et interventions. Élaborer des programmes individualisés basés sur des évaluations formelles et informelles. Interpréter et communiquer les résultats. Étudier des questions d'ordre juridique.

PDP 3670 (QA) Éducation de l’enfance en difficulté - Partie III Spécialiste

Étudier le rôle de leader et de personne ressource. Faire une analyse approfondie des lois, des règlements et des politiques. Voir à l'élaboration, adaptation et modification des plans individuels, des attentes et des programmes d'enseignement. Développer des compétences de communication et de collaboration. Élaborer des ateliers de formation.

PDP 1685 (QA) Enseignement aux élèves ayant des besoins particuliers en communication- trouble du spectre de l’autisme (TSA)

Comprendre les élèves ayant des besoins particuliers liés aux troubles du spectre autistique et savoir comment intervenir auprès d’eux. Améliorer la pratique professionnelle des enseignants, élargir leurs connaissances et développer leurs compétences. Explorer les fondements théoriques et les pratiques pédagogiques favorisant le développement des élèves. Planifier, élaborer et mettre en œuvre une programmation différenciée et des stratégies pédagogiques spécialisées axées sur les besoins de ces élèves et qui favorisent leur réussite scolaire.

PDP 1636 (QA) Orientation et formation au cheminement de carrière - Partie I

Cette première partie du cours, menant à la qualification additionnelle en orientation et formation au cheminement de carrière, appuie les attentes énoncées dans le programme-cadre et les politiques du Ministère d'Éducation de l'Ontario. Elle permettra aux candidates et aux candidats d’explorer les fondements théoriques relatifs à orientation et formation au cheminement de carrière et les pratiques foncées sur les données scientifiques produites par recherche dans le domaine. Ils ou elles acquerront les habiletés et les connaissances nécessaires afin d'interagir efficacement en tant qu’enseignant et enseignante en éduction à la carrière.

PDP2636 (QA) Orientation et formation au cheminement de carrière - Partie II

Cette deuxième partie du cours, menant à la qualification additionnelle en orientation et formation au cheminement de carrière, appuie les attentes énoncées dans le programme-cadre et les politiques du Ministère d'Éducation de l'Ontario. Elle permettra aux candidates et aux candidats d’approfondir et de mettre en pratique les fondements théoriques relatifs à l’orientation et la formation au cheminement de carrière et les pratiques fondées sur les données scientifiques produites par recherche dans le domaine. Ils ou elles poursuivront leur acquisition, intégration et mise en pratique des habiletés et des connaissances nécessaires afin d'interagir efficacement en tant qu’enseignant et enseignante en éduction à la carrière et aussi en tant que conseiller et conseillère d’orientation.

PDP 3636 (QA) Orientation et formation au cheminement de carrière - Partie III Spécialiste

Cette troisième partie du cours, menant à la qualification additionnelle en orientation et formation au cheminement de carrière, appuie les attentes énoncées dans le programme-cadre et les politiques du Ministère d'Éducation de l'Ontario. Elle permettra aux candidates et aux candidats d’approfondir et de mettre en pratique les fondements théoriques relatifs à l’orientation et la formation au cheminement de carrière et les pratiques fondées sur les données scientifiques produites par la recherche dans le domaine. Ils ou elles poursuivront leur acquisition, intégration et mise en pratique des habiletés et des connaissances nécessaires afin d'interagir efficacement en tant qu’enseignant et enseignante en éduction à la carrière et aussi en tant que conseiller et conseillère d’orientation.

PDP 1660 (QA) Français langue seconde - Partie I

Étudier les fondements théoriques et les programmes du français langue seconde de base, intensif ou d'immersion. Analyser les stratégies d'enseignement et les modes d'évaluation selon le développement de l'élève. Sensibiliser l'enseignant à l'importance d'un climat d'apprentissage inclusif, équitable et sécuritaire.

PDP 2660 (QA) Français langue seconde - Partie II

Approfondir des théories et des pratiques de l'enseignement du français langue seconde de base, intensif ou d'immersion. Élaborer des activités d'enseignement selon le programme d'études de l'Ontario. Étudier des programmes innovateurs. Adapter les attentes en fonction des besoins des élèves. Étudier des stratégies d'évaluation des apprentissages. Analyser des ressources. Étudier des sources électroniques et des logiciels pertinents au domaine.

PDP 3660 (QA) Français langue seconde - Partie III Spécialiste

Étudier les théories et les pratiques de leadership dans l'apprentissage d'une langue seconde. Élaborer, mettre en œuvre et évaluer le programme d'études de l'Ontario. Développer des compétences de communication. Voir à la promotion de pratiques exemplaires. Intégrer les technologies d'information et les logiciels pertinents au domaine.  Élaborer des ateliers de formation.

PDP 1603 (QA) Intégration de la technologie de l’information et communication dans l’enseignement - Partie I

Étudier les attentes et directives concernant l'intégration des nouvelles technologies. Analyser les concepts théoriques des différents systèmes de communication et d'évaluation des programmes. Élaborer des stratégies susceptibles d'influencer les attitudes des élèves et le développement des comportements éthiques.

PDP1649 (QA) Jardin d’enfants - Partie I

Compréhension du curriculum, des politiques et des lignes directrices du Ministère de l’éducation de l’Ontario quant à l’éducation de la petite enfance, exploration des théories reliées à l’enfant, compréhension d’une variété de cadres conceptuels reliés à ce groupe d’âge, exploration de théories sur le jeu chez l’enfant de bas âge et exploration du développement des stages du langage oral, de la lecture et de l’écriture chez la petite enfance.

PDP2649 (QA) Jardin d’enfants - Partie II

Compréhension et mise en œuvre du curriculum, des politiques et des lignes directrices du Ministère de l’éducation de l’Ontario quant à l’éducation de la petite enfance, mise en application des théories reliées à l’enfant , sélection et utilisation d’une variété de cadres conceptuels reliés à ce groupe d’âge, compréhension et application de théories sur le jeu de l’enfant de bas âge et mise en application du développement des stages du langage oral, de la lecture et de l’écriture chez la petite enfance.

PDP 3649 (QA) Jardin d’enfants - Partie III Spécialiste

Connaissance approfondie de la mise en œuvre du curriculum, des politiques et des lignes directrices du Ministère de l’éducation de l’Ontario quant à l’éducation de la petite enfance, utilisation de modèles théoriques pour construire, mettre ne œuvre et évaluer des programmes et/ou des pratiques, démonstration de leadership dans l’application des théories reliées à l’éducation de la petite enfance, leadership appliqué à la sélection et à l’utilisation d’une variété de cadres conceptuels reliés à ce groupe d’âge, appui aux collègues quant à la compréhension et à l’application de théories sur le jeu de l’enfant de bas âge et appui aux collègues quant à l’exploration du développement des stages du langage oral, de la lecture et de l’écriture chez la petite enfance.
 

PDP 1553 (QA) Mathématiques cycle primaire et moyen - Partie I

L’objectif du cours est d’explorer de façon critique et d’améliorer les pratiques professionnelles, les pédagogies critiques, les connaissances et les compétences, tel qu’énoncé dans le cours Mathématiques (cycles primaire et moyen). Cette 1re partie de la formation menant à la qualification additionnelle Mathématiques (cycles primaire et moyen), utilise une approche critique et pédagogique pour explorer, de façon holistique et intégrée, les fondements théoriques, les théories de l’apprentissage, la planification, l’élaboration et la mise en œuvre des programmes, la conception et les pratiques pédagogiques, la mesure et l’évaluation, le milieu d’apprentissage, la recherche et les aspects éthiques dont il faut tenir compte dans l’enseignement et l’apprentissage à tous les cycles. Les participants renforcent ainsi leur efficacité professionnelle en approfondissant leurs connaissances, en améliorant leur jugement professionnel et en acquérant de nouvelles connaissances pour perfectionner leur pratique.

PDP 2553 (QA) Mathématiques cycle primaire et moyen - Partie II

L’objectif du cours est d’explorer de façon critique et d’améliorer les pratiques professionnelles, les pédagogies critiques, les connaissances et les compétences dans le cadre du cours de mathématiques aux cycles primaire et moyen. Cette 2e partie de la formation menant à la qualification additionnelle Mathématiques (cycles primaire et moyen), utilise une approche critique et pédagogique pour explorer, de façon holistique et intégrée, les fondements théoriques, les théories de l’apprentissage, la planification, l’élaboration et la mise en œuvre des programmes, la conception et les pratiques pédagogiques, la mesure et l’évaluation, le milieu d’apprentissage, la recherche et les aspects éthiques dont il faut tenir compte dans l’enseignement et l’apprentissage à tous les cycles. Les participants renforcent ainsi leur efficacité professionnelle en approfondissant leurs connaissances, en améliorant leur jugement professionnel et en acquérant de nouvelles connaissances pour perfectionner leur pratique.

PDP 3553 (QA) Mathématiques cycle primaire et moyen - Partie III Spécialiste

Le cours a pour objectif d’améliorer de façon critique et collaborative l’efficacité professionnelle et les pratiques de leadership émancipateur ainsi que d’œuvrer à l’avancement des connaissances en favorisant des cultures de réflexion et de questionnement critiques dans le cadre du cours de mathématiques aux cycles primaire et moyen. La 3e partie-spécialiste utilise une approche critique et pédagogique pour explorer, de façon holistique et intégrée, les fondements théoriques, les théories de l’apprentissage, la planification, l’élaboration et la mise en œuvre des programmes, la conception et les pratiques pédagogiques, la mesure et l’évaluation, le milieu d’apprentissage, la recherche et les aspects éthiques dont il faut tenir compte dans l’enseignement et l’apprentissage à tous les cycles. Les participants renforcent ainsi leur efficacité professionnelle en approfondissant leurs connaissances, en améliorant leur jugement professionnel et en acquérant de nouvelles connaissances pour perfectionner leur pratique.

PDP 1605 (QA) Mathématiques 7e et 8e 

Permettre aux enseignantes et aux enseignants d’utiliser une approche critique et pédagogique pour explorer, de façon holistique et intégrée des concepts mathématiques étudiés en 7e et 8e année.

PDP 1821 Santé et éducation physique (cycles primaire et moyen) - Partie I (QA)

Étudier les théories et les pratiques reliées à l'enseignement de santé et éducation physique. Analyser des attentes, politiques et directives du programme d'études de l'Ontario. Examiner le développement de l'élève. Étudier l'élaboration, la mise en œuvre et l'évaluation des programmes.
 

PDP 2821 Santé et éducation physique (cycles primaire et moyen) - Partie II (QA)

Approfondir des théories et des pratiques de l'enseignement de santé et éducation physique. Analyser des principes de sécurité. Élaborer, évaluer et modifier des programmes en fonction des besoins particuliers des élèves. Analyser des recherches.
 

PDP 3821 Santé et éducation physique (cycles primaire et moyen) - Partie III Spécialiste (QA)

Étudier les compétences de leadership en santé et éducation physique au cycle primaire et moyen. Voir à la mise en œuvre du curriculum, des politiques et des directives du programme d'études de l'Ontario. Élaborer, mettre en œuvre et évaluer les programmes. Étudier l'environnement d'apprentissage sécuritaire, inclusif et équitable. Élaborer des ateliers de formation.

PDP 1828 (QBA) Cycle primaire

Le cours de l’annexe A qui mène à une qualification de base additionnelle en vertu du Règlement sur les qualifications requises pour enseigner a pour objectifs : • d’améliorer la pratique professionnelle, d’élargir les connaissances et les compétences relativement à la prestation du cours du cycle primaire • Le cours menant à la qualification de base additionnelle au cycle primaire explore les fondements théoriques, le développement des apprenants, la planification et la mise en œuvre des programmes, l’évaluation, l’organisation et le milieu d’apprentissage, les modifications et les adaptations ainsi que les aspects éthiques dont il faut tenir compte dans l’enseignement et l’apprentissage à tous les cycles. Les pédagogues qui s’inscrivent à ce cours possèdent des compétences en langue française, ainsi que des connaissances et de l’expérience dans ce domaine. La modélisation d’expériences d’apprentissage positives qui reflètent l’empathie, la connaissance professionnelle, la pratique éthique, le leadership et l’apprentissage continu est essentielle à la mise en œuvre du présent cours.

PDP 2670 (QBA) Cycle moyen 

Le cours de l’annexe A qui mène à une qualification de base additionnelle en vertu du Règlement sur les qualifications requises pour enseigner a pour objectifs : • d’améliorer la pratique professionnelle, d’élargir les connaissances et les compétences relativement à la prestation du cours du cycle moyen • Le cours menant à la qualification de base additionnelle au cycle moyen explore les fondements théoriques, le développement des apprenants, la planification et la mise en œuvre des programmes, l’évaluation, l’organisation et le milieu d’apprentissage, les modifications et les adaptations ainsi que les aspects éthiques dont il faut tenir compte dans l’enseignement et l’apprentissage à tous les cycles. • Les pédagogues qui s’inscrivent à ce cours possèdent des compétences en langue française, ainsi que des connaissances et de l’expérience dans ce domaine. La modélisation d’expériences d’apprentissage positives qui reflètent l’empathie, la connaissance professionnelle, la pratique éthique, le leadership et l’apprentissage continu est essentielle à la mise en œuvre du présent cours.

PDP 3708 (QBA) Français au cycle intermédiaire

Initier à l'enseignement de la discipline au cycle intermédiaire. Faire l'étude critique et interpréter les exigences des programmes à divers niveaux de difficulté. Analyser et mettre en application des stratégies d'enseignement, des méthodologies et des techniques propres à la matière. Préparer et utiliser du matériel didactique particulier à la matière. Faire des mises en situation. Voir à la mesure et à l'évaluation de l'élève. Répondre aux besoins individuels.

PDP 3710 (QBA) Mathématiques au cycle intermédiaire

Le cours a pour objectif d’améliorer la pratique professionnelle, d’élargir les connaissances et les compétences relativement à la prestation du cours Mathématiques au cycle intermédiaire. Il explore les fondements théoriques, le développement des apprenants, la planification et la mise en œuvre des programmes, l’évaluation, le milieu d’apprentissage et les aspects éthiques dont il faut tenir compte dans l’enseignement-apprentissage à tous les cycles.

PDP 4708 (QBA) Français au cycle supérieur

Initier à l'enseignement de la discipline au cycle supérieur. Faire l'étude critique et interpréter les exigences des programmes à divers niveaux de difficulté. Analyser et mettre en application des stratégies d'enseignement, des méthodologies et des techniques propres à la matière. Préparer et utiliser du matériel didactique particulier à la matière. Faire des mises en situation. Voir à la mesure et à l'évaluation de l'élève. Répondre aux besoins individuels.

PDP 4710 (QBA) Mathématiques au cycle supérieur

Le cours a pour objectif d’améliorer la pratique professionnelle, d’élargir les connaissances et les compétences relativement à la prestation du cours Mathématiques au cycle supérieur. Il explore les fondements théoriques, le développement des apprenants, la planification et la mise en œuvre des programmes, l’évaluation, le milieu d’apprentissage et les aspects éthiques dont il faut tenir compte dans l’enseignement-apprentissage à tous les cycles.

PDP 1801 (QBA) Technologie de la construction - 9e et 10e 

Étudier la technologie de la construction. Analyser des modes de prestation et d'évaluation de programmes. Faire des applications pédagogiques en tenant compte des expériences et du développement de la technologie de la construction. Élaborer des ateliers pratiques : organisation des cours, choix de contenus d'apprentissage et de stratégies d'enseignement. Connaître l'importance de la dextérité dans l'utilisation de l'équipement.

PDP 1803 (QBA) Technologie de la fabrication - 9e et 10e 

Étudier la technologie de la fabrication. Analyser des modes de prestation et des modes d'évaluation de programmes. Faire des applications pédagogiques en tenant compte des expériences et du développement de la technologie de la fabrication. Élaborer des ateliers pratiques : organisation des cours, choix de contenus d'apprentissage et de stratégies d'enseignement. Connaître l'importance de la dextérité dans l'utilisation de l'équipement.

Langues des signes québécois

Les cours de LSQ ont deux volets, à savoir, d’un côté, un contact avec la langue de la communauté sourde de milieu francophone et de l’autre avec sa culture. L’approche pour la langue elle-même est centrée sur deux aspects, 
1) l’acquisition d’un vocabulaire d’utilisation générale tant auprès d’enfants qu’auprès de la communauté sourde, et
2) l’acquisition d’une base fonctionnelle de la grammaire de la LSQ.

LSQ 1
La personne apprendra à parler de lui-même, de l’autre, de sa famille, de nourriture, de sports, du travail et de loisirs. Il apprendra à demander et à donner des directions et des renseignements, à décrire des personnes et à exprimer ses goûts.

LSQ2
La personne apprendra à parler des vêtements, de l’hygiène personnelle, de l’argent, du temps qu’il fait, des sentiments, des habiletés et des comportements. Il pourra utiliser l’espace pour décrire des objets et il apprendra à nommer les pièces
de la maison.

LSQ 3
La personne pourra s’entretenir sur la technologie, la santé, l’école, les moyens de transport, etc. Au niveau des notions linguistiques, il comprendra la place des classificateurs en langue signée et pourra les utiliser à l’occasion de ses communications.

LSQ 4
La personne pourra développer sa compréhension de présentations plus longues. Après chacune des présentations, il en discutera en répondant à des questions de compréhension. Il aura aussi l’occasion de s’exprimer dans des dialogues
ou encore en racontant une expérience personnelle ou une histoire. Les notions grammaticales porteront principalement sur les différentes fonctions du comportement non manuel en LSQ.

LSQ 5 
La personne pourra revoir de façon plus approfondie les notions linguistiques vues dans les niveaux I à IV. Il pourra continuer d’améliorer sa compréhension de présentations. Il aura aussi l’occasion de s’exprimer dans des dialogues ou encore en racontant une expérience personnelle ou une histoire. Le vocabulaire de ce niveau est composé de mots utiles pour enseigner aux enfants au niveau élémentaire. Il a été choisi pour aider les parents, enseignants et intervenants qui travaillent auprès d’enfants sourds et malentendants.

Surdité

PDP 1680 - Stage d’observation. 

PDP 1575 - Histoire, communauté et patrimoine de l’enseignement aux personnes sourdes.  

Compréhension des influences historiques, politiques et socioculturelles de même que des pratiques d'enseignement. Connaissance des organismes éducatifs, sociaux, culturels et autres au service des personnes sourdes ou malentendantes, tant à l'échelle régionale que provinciale, nationale et internationale. 

PDP 1576 - Audiologie, développement du langage et des compétences auditives 

Lecture et interprétation d'audiogrammes dans le but de mieux planifier l'enseignement aux élèves sourds ou malentendants. Compréhension de la capacité auditive et de ses répercussions potentielles sur le développement du langage et sur la planification de l'enseignement et l'élaboration des programmes. 

PDP 1577 - Langue des signes québécoise, développement du langage et apprentissage d’une partie I 

Comprendre les théories et la pédagogie de l'enseignement de la LSQ dans le contexte d'un enseignement bilingue et multiculturel. Comprendre le développement et l'acquisition d'une première langue et d'une deuxième langue, ainsi que les corrélations qui existent entre elles. Comprendre les différentes langues et leur pragmatique dans l'enseignement aux élèves sourds ou malentendants. 

PDP 1578 - Langue des signes québécoise, développement du langage et apprentissage d’une partie II (préalable PDP 1577) 

Comprendre le lien qui existe entre le développement du langage et le développement cognitif.  Démontrer les stratégies de communication visuelle favorisant le développement du langage et de la littératie chez les enfants sourds ou malentendants.  Connaître les évaluations de la LSQ et leur lien avec les évaluations du français. 

PDP 1579 - Mesure et évaluation, stratégies d’enseignement et accommodements 

Étude des outils d'évaluation, des stratégies et des procédures de recommandation pour les élèves sourds ou malentendants. Compréhension d'un plan d'enseignement individualisé. Démonstration du comment faire des accommodements et/ou des modifications de curriculum afin de répondre aux besoins des élèves sourds ou malentendants. 

PDP 1684 - Stage d’enseignement 1 

PDP 1581 - Littératie chez l’élève sourd ou malentendant, partie I 

Comprendre le rôle du développement du langage dans le développement de la littératie. Comprendre les processus de lecture et d'écriture chez les élèves sourds ou malentendants. Être au courant des recherches actuelles et pertinentes, et des pratiques exemplaires. 

PDP 1582 -Littératie chez l’élève sourd ou malentendant, partie II (préalable PDP 1581) 

Apprentissage du développement de la littératie dans une première et deuxième langue. Démonstration de différents processus d'enseignement et d'évaluation appliqués à la littératie. Sensibilisation aux recherches actuelles et pertinentes de même que des pratiques exemplaires reliées à l'enseignement aux élèves sourds ou malentendants. 

PDP 1583 -Leadership, lois et règlements, milieu d’apprentissage (préalable PDP 1680)

Lecture et interprétation d'audiogrammes dans le but de mieux planifier l'enseignement aux élèves sourds ou malentendants. Compréhension de la capacité auditive et de ses répercussions potentielles sur le développement du langage et sur la planification de l'enseignement et l'élaboration des programmes. 

PDP 2685 - Communication en langue des signes québécoise 

Comprendre la linguistique de la LSQ.  Comparer et faire ressortir les différences qui existent entre les structures linguistiques dans le discours de la LSQ et du français. Comprendre l'approche pédagogique théorique de l'acquisition d'une première et d'une deuxième langue ainsi que ce qui s'y rattache. Élaborer des stratégies d'enseignement. 

PDP 2686 - Communication auditive et verbale. 

Revoir les différentes approches qui existent pour enseigner une structure linguistique en utilisant l’expérience même d’une personne sourde. C’est de faire un portrait type de l’expérience de l’apprentissage du français chez les personnes sourdes. 

PDP 2687 -Stage d’enseignement II (160 heures) (préalables PDP 2685 ou PDP 2686)

Surdcécité 

PDP 1640 -Enseignement aux élèves atteints de surdicécité - partie I 

Étudier les théories, les courants et les approches pédagogiques spécialisées pour élèves sourds et aveugles. Élaborer des programmes et des critères d'évaluation. 

PDP 2640 

Approfondissement d’approches et de stratégies d’interventions. Analyse de processus d’apprentissage et de ressources pédagogiques. Élaboration et mise en application de programmes adaptés aux contextes spécifiques. 

Cécité 

PDP1615 -Enseignement aux élèves atteints de cécité - partie I 

Étude des systèmes spécialisés de communication. Formulation, adaptation et mise en oeuvre d'objectifs pédagogiques. Mise au point d'une programmation et de stratégies d'enseignement adaptées. 

PDP 1680 - Stage d’observation. 

PDP 1684 - Stage d’enseignement 1