Inégalités socio-scolaires et relations de pouvoir

10 h - 10 h 05

Installation des participants et participantes dans la salle virtuelle

10 h 05 - 10 h 10

Message d’accueil des animateurs du symposium

10 h 10 - 10 h 30

Dans quelle mesure les classes Passerelle, en France, contribuent-elles à la réduction les écarts d'acquisition et de socialisation?

Frédéric Torterat, professeur, LIRDEF, Faculté d'éducation, Université de Montpellier

Yves Soulé, maître de conférences, LIRDEF, Faculté d'éducation, Université de Montpellier

Résumé : Cette communication interroge la mesure dans laquelle le dispositif « Passerelle », en France (Villain & Gossot, 2000 ; Torterat et al., 2019), accroît les chances de réussite des élèves du pré-élémentaire, en systématisant un rapprochement de l’École tant avec les familles qu’avec d’autres acteurs sociaux (travail social, assistance maternelle et santé). Concrètement, de nombreux travaux établissent que les conditions d’accueil inclusives du jeune enfant, au cours des 20-26 à 40 mois qui suivent sa naissance, influencent de manière significative ses capacités à entrer dans les premiers apprentissages littéraciés (Maso-Taulère, 2005 ; Delahaye, 2015 ; Hackett et al., 2020). Au cours de cette période, les collaborations, au sein du pré-élémentaire, entre les familles et les acteurs sociaux de la Petite Enfance constituent un facteur déterminant, tant pour la socialisation de l’enfant que pour ses acquisitions cognitivo-discursives (Hudelot et al., 2010 ; Canut, Masson & Leroy, 2018). La présente étude, d’approche empirique, nous conduira à exposer les résultats d’une recherche collaborative conduite de 2017 à 2021 à partir des indicateurs permettant d'établir que les effectifs de la classe Passerelle, généralement issus de contextes socialement vulnérables, entrent en élémentaire avec des scores comparables aux scores médians observés sur la globalité des élèves.

10 h 35 - 10 h 55

Gestes professionnels et diversité ethnolinguistique : les défis éducationnels en milieu minoritaire

Carole Fleuret, professeure titulaire, Faculté d'éducation, Université d'Ottawa

Résumé : En contexte francophone minoritaire, les enjeux autour des élèves immigrants restent de taille, compte tenu du contexte sociolinguistique qui prévaut. La peur de l’assimilation vers l’anglais sclérose la vision d’une francophonie plurielle et laisse très peu de à la diversité ethnolinguistique. Dans cette présentation nous voulons discuter des agirs enseignants, de la portée du geste professionnel dans l’appropriation de la langue de scolarisation dans les écoles francophones de l’Ontario.

11 h 00 - 11 h 20

Comment les élèves du primaire en immersion française au Canada perçoivent-ils l’utilité de la littérature jeunesse bilingue ?

Joël Thibeault, professeur agrégé, Faculté d’éducation, Université d’Ottawa

Résumé : Lors du dernier colloque réunissant l’Université d’Ottawa et l’Université de Montpellier, nous avons présenté les résultats d’une recherche portant sur l’utilisation, par des élèves du primaire en immersion française, de livres bilingues français-anglais. Si, pendant ce dernier évènement, nous avons focalisé notre attention sur les stratégies de lecture qu’ils ont déployées au moment de lire de telles œuvres (Thibeault et Matheson, 2021), cette fois-ci, nous nous pencherons plutôt sur l’utilité que perçoivent ces jeunes lecteurs à l’égard de ce médium. La perception de l’utilité, composante incontournable de plusieurs modèles théoriques visant la description de la motivation des élèves à apprendre un contenu donné (Fréchette-Simard, Plante, Dubeau et Duchesne, 2019), servira dès lors de tremplin afin de comprendre la relation socioaffective qui peut unir les apprenants du primaire avec la littérature bilingue et de proposer des pistes didactiques pour que les enseignants l’intègrent à leurs pratiques en contexte éducatif bi/plurilingue. Plus particulièrement, grâce à une présentation de données issues d’entretiens individuels réalisés auprès d’élèves à la suite de leur lecture de livres bilingues, nous verrons notamment que, pour eux, de tels ouvrages leur donnent l’occasion d’aller au-delà de la culture monolingue qui prévaut dans les classes d’immersion (Cormier, 2018) et de mettre ainsi en relation les langues qui composent leur répertoire linguistique.

11 h 25 - 11 h 45

Communication interpersonnelle d’enseignantes et enseignants de première année du primaire avec des élèves fragiles dans des classes efficientes en écriture : un indicateur d’équité de l’enseignement ?

Hélène Castany-Owhadi, maîtresse de conférences, LIRDEF, Faculté d'éducation, Université de Montpellier

Résumé : La communication en contexte scolaire est inégale : l’enseignant occupe une position haute et sa prise de pouvoir est une condition pour pouvoir enseigner. Le pouvoir n’étant pas un attribut des acteurs mais une relation d’échange, donc de négociation entre des individus, nous nous intéressons aux interactions didactiques dans le cadre d’une étude exploratoire à visée descriptive : nous étudions la communication interpersonnelle de deux enseignants expérimentés de première année du primaire dans deux classes efficientes en écriture issus de notre corpus de thèse, les données provenant de la recherche Lire et Ecrire au CP. Notre cadre d’analyse se réfère à la linguistique conversationnelle à partir de l’étude des marqueurs de l’axe « horizontal » (proximité/distance) et de l’axe « vertical » (égalité/hiérarchie). L’analyse de ces  « relationèmes » permet de mettre en évidence que les enseignants de notre étude n’exercent pas une forme d’ « autorité autoritariste » envers les élèves fragiles mais une « autorité éducative » qui les engage dans une relation d’influence : ceux-ci sont pris en compte en tant qu’auteur, la gestion de la relation interpersonnelle étant en permanence négociée avec un souci de ménagement des faces, un principe d’éducabilité porté par ces enseignants ainsi qu’une proximité dans les échanges.

11 h 45 - 12 h 00

Questions et commentaires 

Allocution de clôture

Brahim Azaoui, maître de conférences, Faculté d'éducation, Université de Montpellier

Francis Bangou, professeur agrégé, Faculté d'éducation, Université d'Ottawa