Un aspect essentiel de la réussite d'un chercheur postdoctoral est de trouver un mentor qui soutient les objectifs de carrière du candidat postdoctoral et partage des intérêts de recherche similaires.

Les stagiaires postdoctoraux tirent avantage d’une bonne relation de mentorat. Pour que l’encadrement et le mentorat soient de qualité, il faut aller au-delà des compétences en matière de recherche et prévoir des occasions d’enseigner, d’encadrer et de rédiger. Le mentorat qu’offrent les directeurs et directrices à leurs stagiaires doit faire avancer leur carrière et les aider à développer des compétences qui favoriseront leur réussite future.

La Faculté de médecine recommande vivement l’élaboration d’un plan de mentorat en collaboration avec le ou la stagiaire, afin de soutenir l’expérience de mentorat et de maximiser les possibilités de perfectionnement professionnel et d’avancement de carrière. À titre de ressource, la National Postdoctoral Association (association nationale américaine de stagiaires postdoctoraux) fournit de l’information sur les plans de mentorat.

Les stagiaires postdoctoraux peuvent aussi réfléchir à ce qu’ils attendent de leur relation de mentorat avec leur directeur ou directrice. Ils trouveront ici des conseils sur la manière d’établir une bonne relation de travail avec leur directeur ou directrice (en anglais seulement).

Les directeurs de stagiaires postdoctoraux doivent connaître et respecter les règlements, les politiques et les procédures de leur département, de la Faculté et de l’Université en matière de formation, et veiller à ce qu’ils soient mis en œuvre efficacement et en temps opportun. De plus, ils assument les responsabilités suivantes :

• Être disponible pour conseiller les stagiaires postdoctoraux en matière de recherche et d’avancement de carrière. La formation et le mentorat doivent favoriser le développement de l’autonomie et de l’indépendance durant la recherche;
• S’il y a lieu, fournir l’infrastructure, le matériel et l’équipement nécessaires à la collecte et à l’analyse des données;
• Fournir un soutien financier pendant toute la période de formation, conformément au mandat donné par les Ressources humaines;
• Veiller à ce que l’environnement de travail soit exempt de harcèlement, de discrimination et de conflit, et à ce que les protocoles de santé et sécurité soient respectés.

La relation de travail entre l’apprenant et le directeur est l’un des éléments les plus importants de la formation au niveau supérieur et postdoctoral. C’est en interagissant avec son directeur ou sa directrice de recherche qu’un étudiant ou une étudiante de deuxième cycle apprend à élaborer des questions de recherche, à réaliser des expériences en respectant des normes d’excellence rigoureuses, à analyser des résultats et à tirer des conclusions, à communiquer ces résultats et, dans sa forme la plus simple, à penser comme un ou une scientifique. C’est aussi grâce à cette interaction que les stagiaires postdoctoraux atteignent l’excellence en recherche et l’autonomie nécessaire à l’avancement de leur carrière.

Cet apprentissage dépend d’une relation de travail qui favorise une communication ouverte, la formulation d’attentes précises en ce qui concerne le rendement, ainsi qu’une rétroaction opportune et constructive. Cette relation de travail a pour but d’aider les apprenants et apprenantes à réaliser, grâce au mentorat, leurs objectifs en matière d’études et de recherche ainsi que leurs aspirations professionnelles.

La communication est donc essentielle pour tirer le meilleur parti de la relation de travail entre l’apprenant et le directeur. Tenez compte des points suivants :

• Communication claire des attentes :
  • Il peut s’agir du temps requis pour fournir des commentaires sur les travaux écrits ou les travaux pratiques, ou pour tout autre type de rétroaction;
• Qualité d’auteur ou d’auteure : Dès le début et tout au long de la rédaction des manuscrits, discutez de la manière dont les contributeurs et contributrices seront reconnus;
• Participation aux conférences : Déterminez les critères à atteindre pour participer à une conférence;
• Occasions d’enseigner et de rédiger : Les apprenants et apprenantes gagnent à participer à la rédaction des demandes de subvention, à la rédaction des manuscrits et à des séminaires de recherche. Faites-les participer à ces activités selon l’étape à laquelle ils sont rendus dans leur formation;
• Obstacles à la réussite : Envisagez de tenir des discussions ouvertes sur les obstacles habituellement rencontrés et sur la manière de les surmonter. Ayez connaissance des ressources et des mécanismes de soutien offerts et sachez comment y accéder;
• Gestion des conflits : Ne laissez pas les petits problèmes s’envenimer. Optez pour des conversations ouvertes et respectueuses.

Le comité de thèse est une autre ressource de mentorat et d’orientation pouvant aider tant les étudiants que les directeurs à relever les défis sur le plan de la recherche et des études. Les étudiants et étudiantes doivent se sentir à l’aise de communiquer avec leur comité en tout temps pour obtenir du soutien.

La maltraitance, ou le fait d’infliger un mauvais traitement à une personne ou de la traiter injustement, se produit lorsqu’un comportement porte atteinte à la dignité d’autrui et nuit au processus d’apprentissage. Parmi les exemples de mauvais traitement, on peut citer le harcèlement sexuel; la discrimination ou le harcèlement fondé sur la race, la religion, l’origine ethnique, le sexe ou l’orientation sexuelle; l’humiliation et les punitions psychologiques ou physiques; et l’utilisation de la notation ou d’autres formes d’évaluation à des fins punitives. De plus, la qualité de la formation ou l’investissement dans la relation apprenant-directeur, même s’ils sont plus subtils, ne devraient pas varier en fonction des aspirations professionnelles de l’apprenant ou de l’apprenante.

Ce genre d’incidents, intentionnels ou non, nuisent à l’apprentissage, car ils minent la confiance de l’apprenant ou de l’apprenante envers le directeur ou la directrice de recherche, tant au cycle supérieur qu’en stage postdoctoral.

Par conséquent, on s’attend à ce que les membres de la Faculté de médecine fassent preuve d’un haut niveau de professionnalisme. Cela signifie de manifester les qualités suivantes :  

• Honnêteté et intégrité
• Altruisme et respect
• Responsabilité et obligation de rendre compte
• Compassion et empathie
• Dévouement et désir de s’améliorer

S’agit-il d’un mauvais traitement?

La formation à la recherche et les études supérieures sont exigeantes et intenses. On s’attend à ce que les directeurs et directrices aident les apprenants et apprenantes à atteindre l’excellence en recherche et qu’ils leur offrent le mentorat nécessaire pour réaliser les objectifs d’apprentissage ou de carrière. Étant donné les multiples défis que pose la formation dans un environnement de recherche, il peut être difficile de savoir ce qui constitue de la maltraitance ou non.

Les objectifs universitaires des étudiants, les objectifs de recherche des stagiaires postdoctoraux et le travail des directeurs sont tous étroitement liés. Étant donné que les apprenants et les directeurs tirent tous avantage du financement et de la publication des recherches, la rédaction des demandes de subvention et des manuscrits peut s’avérer intense et palpitante. En période de stress élevé, les exigences peuvent augmenter et les échéances peuvent être serrées, mais les apprenants et apprenantes ne doivent pas avoir à maintenir ce rythme et à satisfaire ces attentes indéfiniment.

Pour aider les apprenants et les membres du corps professoral à mieux comprendre ce qui constitue un comportement inapproprié ou un mauvais traitement, les exemples suivants peuvent être utiles.

Les mauvais traitements comprennent, sans toutefois s’y limiter, les comportements suivants :

• Rabaisser ou humilier une personne en public;
• Exiger l’exécution de tâches destinées à rabaisser ou à humilier une personne;
• Se comporter de manière à insulter ou à stigmatiser un étudiant ou une étudiante;
• Négliger une personne intentionnellement;
• Utiliser un langage verbal abusif ou se mettre en colère de façon inappropriée;
• Faire de remarques offensantes fondées sur le sexe, la race, l’origine ethnique ou l’orientation sexuelle;
• Proférer des menaces de dommages physiques ou donner des punitions physiques (p. ex., frapper, gifler, donner des coups de pied);
• Réduire le temps de mentorat et les possibilités en fonction des aspirations professionnelles de l’apprenant ou de l’apprenante;
• Introduire une discrimination en refusant des possibilités de formation;
• Faire des avances sexuelles non désirées;
• Profiter de sa position professionnelle pour avoir des relations amoureuses ou sexuelles.

Exemples de mauvais traitements :

Pour obtenir de plus amples informations, veuillez consulter les politiques suivantes :

Politique 110 – Politique sur le traitement des étudiantes et étudiants diplômés pour les questions non scolaires et non liées à l’emploi (en cours de révision)

Politique 123 – Stagiaires postdoctoraux

Études supérieures et postdoctorales – Politiques concernant les stages postdoctoraux

Politique 110a – Étudiantes et étudiants diplômés avec bourse de recherche à financement provisoire