Colloque du CCERBAL 2023 : Bilinguisme et multilinguisme

Les compétences transversales se sont récemment imposées au niveau de l'éducation et de la société en général. Leur définition peut être difficile à cerner et elles sont connues sous différentes appellations : compétences douces, compétences du 21e siècle, compétences de base, compétences transférables, etc. (cf. Council of Europe ECML, 2021). Parmi les exemples de compétences transversales proposées par l'UNESCO (2015) figurent la citoyenneté mondiale, les compétences inter et intra-personnelles, la pensée critique et innovante, ainsi que la santé physique et psychologique. Les compétences transversales sont inextricablement liées à l'enseignement et à l'apprentissage des langues ; elles s'appliquent également au bi/multilinguisme familial et sociétal dans un monde globalisé et ont donc une signification sociale primordiale.

La mobilité est une autre caractéristique de la société du 21e siècle. Les flux et les échanges d'idées à l'échelle mondiale, l'éducation internationalisée, les voyages personnels, les familles transnationales, la migration économique, ainsi que la fuite des guerres et des persécutions sont des types de mobilité qui soulèvent de nouvelles questions importantes. En outre, la technologie numérique a offert un autre type de mobilité, parallèlement à la mobilité physique. Ces nouveaux développements demandent un nouvel élan pour des pédagogies et des politiques innovantes, dans plusieurs des contextes suivants : enseignement et apprentissage des langues ; utilisation bi/multilingue dans les échanges académiques, culturels, commerciaux et dans la vie quotidienne ; soutien à la diversité et à l'inclusion mondiales ; accompagnement des populations migrantes plurilingues dans les salles de classe pour qu'elles deviennent des utilisateurs confiants et compétents de la langue du pays d'accueil tout en créant les conditions nécessaires à la préservation de leurs langues et identités d'origine ; et bien d'autres encore.

Le bien-être humain est étroitement lié aux thèmes ci-dessus. Des travaux récents sur le bien-être des enseignants de langues ont soulevé des questions sur la manière de s'assurer que les enseignants sont bien soutenus, validés, maintenus dans la profession, encouragés à innover et à impliquer les apprenants ; le bien-être des apprenants est une question clé dans un contexte de classes multilingues et multiculturelles avec divers besoins et objectifs uniques des apprenants. Soutenir le développement des enfants bilingues et multilingues au niveau familial et créer des passerelles vers la scolarité et d'autres contextes éducatifs formels font également partie de ce que l'on appelle le bi/multilinguisme harmonieux (De Houwer, 2020) et le bien-être général. Enfin, l'accent mis sur le bien-être général de toutes les parties prenantes est devenu de plus en plus important au cours de la pandémie de COVID-19 et de la reprise postpandémique tant attendue.